La eficacia del profesor

Es posible que cada vez que lea una página de este material, acuda a su mente la palabra “Diferente” y de que el forro sea diferente y ciertamente también lo es, si se comienza por el fin, es diferente en la percepción, tópico, y técnica. Por ejemplo, con frecuencia cambiaremos el ritmo e insertaremos una analogía, y ejemplo, concepto en una línea o frase importante para obligarle a hacer una pausa y supuestamente para releer los párrafos y asegurarse de que haya captado el mensaje. También enfatizaremos en un tema distinto.
Como autores de este material creemos que este folleto es diferente y útil aunque nuestro objetivo fue el de confeccionar un folleto que fuera diferente. La diferencia provino de lo que escribimos en el.
Nuestras investigaciones nos han arrojado luz sobre nuestros conocimientos y podemos afirmar, que los resultados han sido de gran ayuda para nosotros como futuros profesionales de la educación.
En este material abarcamos algunos tópicos, pero nuestro objetivo principal es comunicar nuestros sentimientos de fe y optimismo de que si podremos logra lo que nos proponemos. Esto es lo importante, debido a que en el mundo actual en que habitamos seamos personas útiles a nuestra sociedad.
Este material es una filosofía aunque comprende poca teoría. Las ideas, procedimientos y técnicas provienen de todas partes. Al utilizar las ideas y técnicas utilizadas en este material, significara que usted estas aprendiendo de de nuestro esfuerzo y eso nos garantiza que todo el tiempo de investigación no fue en vano.
Afirmamos con candor y convicción completa que si nosotros hubiéramos contado con este material cuando comenzamos a participar en la competencia de la vida, nuestros avances habían sido más rápido y los resultados mejores. Es nuestro objetivo y creemos que usted se enriquecerá de muchas maneras si aplica esta filosofía en al que hemos invertido mucho tiempo para plasmarla en este papel.

2. La evaluación según la asignatura
La Evaluación Educativa
La evaluación está presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los demás componentes didácticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepción de educación, teoría del aprendizaje y de enseñanza de ésta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La evaluación no se limita a la verificación, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que rebasa la simple calificación.

Conceptualizaciones De Evaluación.
Son diversas las definiciones esbozadas por diferentes especialistas en función del marco psicológico, socioeducativo, teoría del aprendizaje etc., que se adopte, además de otros elementos para expresar el concepto de evaluación.
Mariana Mira e Isabel Solé consideran la evaluación como «una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona que emitan un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo». Afirman que «en este contexto, la evaluación educativa, ya se dirija al sistema en su conjunto, ya se dirija a cualquiera de sus componentes, responde siempre a una finalidad, la cual, la mayoría de las veces, implica tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado. Las finalidad de la evaluación es un aspecto crucial de ésta, ya que determina en gran parte el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos que se utilizan y la ubicación temporal de la actividad evaluativa «.
Cualquiera que sea la definición que se elija respecto de la evaluación, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como su referente. En el caso de la evaluación educativa, dicho objeto puede ser el sistema en su conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.

La evaluación también puede definirse como «Un proceso que permite verificar las diferentes etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa». Esta concepción de evaluación contribuye a asegurar el aprendizaje e incentivar la formación y crecimiento personal de los educados.
Ángel Villarini (1994), considera la educación orientada al desarrollo del pensamiento; en este enfoque, la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar tanto al educando como al educador una información confiable y un conocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado de competencia intelectual en que se encuentra el estudiante con relación a un determinado objetivo de pensamiento». Afirma que esta «información sirve de base para que el propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el aprendizaje del estudiante y puedan continuar su desarrollo a través de medios de enseñanza-aprendizaje efectivos».
Por otro lado el profesor Ángel Villarini (1994) en su trabajo sobre evaluación o assessment, la enfoca como una actividad evaluativa, investigativa del docente, concebida de este modo, desde los inicios de la reflexión y sistematización de la evaluación del aprendizaje, sirviendo de base para la toma de decisiones educacionales que mejoren la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación, en un sentido amplio, puede caracterizarse como un proceso que permite emitir un juicio de valor en función de ciertos criterios previamente establecidos. La evaluación resulta así, un proceso de comparación entre un conjunto de informaciones referentes al objeto observado y ciertos principios o referentes enunciados con anterioridad. La ordenanza 1 ’96 de la SEEBAC, que establece la evaluación del sistema educativo dominicano, señala que la evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holística.
La evaluación implica un proceso permanente de valoracióne B investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos | los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales. | con el propósito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento l continuo de la calidad de la educación. Como parte de los procesos] de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe servir para detecta | problemas, informar y establecer correctivos que les permitan asus| actores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria; por otro | lado, la consideran como una propuesta de investigación para los | educadores, estudiantes y las diferentes instancias de la gestión cui. | ricular, pues pasa a ser un desafío constante a su capacidad para la \ observación, el análisis, la formulación y verificación de hipótesis^ para integrar resultados. En este sentido, se promoverá la metaevaluación.
Del análisis del proceso enseñanza-aprendizaje y en términos | sistémicos (Coll 1980), señala que es posible identificar diversos ( elementos susceptibles de evaluación: los objetivos que lo presiden, I los contenidos a que se refiere, las propuestas de intervención didáctica i que implica, los materiales y recursos didácticos que se utilizan, los sistemas de evaluación de que se dota, o el funcionamiento del proceso abordado globalmente. Esta precisión resulta interesante, por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuesta que identifican la evaluación educativa o la evaluación del aprendizaje realizado sólo por el alumno.

Rendimiento Académico
La aplicación del concepto de evaluación descrito, permite, desde el punto de vista de los estudiantes, señalarles su progreso; destacar e identificar sus problemas o dificultades de aprendizaje, cuando ellos son susceptibles de ser solucionados; determinar medios y oportunidades especiales que les ayuden a superarlas, es decir, permite garantizar el aprendizaje efectivo y eficiente de los alumnos. Desde el punto de vista del docente, la evaluación permite identificar posibles causas del rendimiento inadecuado de los alumnos que tengan relación con su función de docente, ya sea con respecto a los propósitos u objetivos de aprendizaje que han sido propuestos a los métodos de enseñanza empleados; a las actividades u oportunidades de aprendizaje que ha brindado a los programas de la asignatura; a las formas, criterios y pautas de evaluación; al tipo y tiempo destinado a la ejercitación., lo cual permite y facilita una auto evaluación por parte del profesor.
Por último, desde el punto de vista de los demás aspectos del proceso educativo, la aplicación del concepto moderno de evaluación facilita planificar, orientar, detectar dificultades o problemas, buscar soluciones adecuadas y en general, mejorar todos aquellos aspectos que contribuyan a facilitar y enriquecer el proceso educativo mismo.
El campo que comprende la evaluación es amplio, por lo que es necesario evaluar también la situación que ha condicionado o dado origen al proceso educativo y los medios que se han usado para desarrollar dicho proceso, finalmente, se debe evaluar la evaluación misma, con el objeto de determinar si el panorama que ella ha proporcionado es válido o ha sido distorsionado por el empleo de criterios, de pautas o de instrumentos inadecuados.
La evaluación se expresa en tres dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa, como proceso único, estas tres formas no se producen de manera aislada, sino que se aplican a través de todo el proceso.
En el cuadro que ofrecemos a continuación exponemos con más claridad los conceptos señalados.

Tipos De Evaluación
1. Evaluación Diagnóstica o Inicial: Se usa con finalidades pronosticas; informa de las capacidades que un alumno posee al iniciar un curso, un tema, unidad o contenido.
2. Evaluación formativa o continua: La evaluación continua interna la realiza el docente a través de la enseñanza-aprendizaje, con carácter de retroalimentación. La externa la realizan sujetos que están involucrados con el proceso enseñanza-aprendizaje y asumen responsabilidad en el mismo.
3. Evaluación sumativa: Determina el grado de dominio del aprendizaje en un área para otorgar una calificación o tomar una decisión final
En síntesis, una buena evaluación debe realizarse en todo momento,! como parte integral de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y debe| utilizar una variedad de técnicas de evaluación las cuales deben estar de | acuerdo con las características de los objetivos y propósitos que se persiguen. Esto permitirá diagnosticar a tiempo deficiencias de aprendizajes en los’ alumnos y que estos contacten su propia realidad y reevaluen sus metasv aprendizaje.

Funciones De La Evaluación
La evaluación cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relación con todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación enunciamos las funciones más relevantes que se llevan a cabo en el proceso de evaluación.
1.- Dar a conocer resultados del proceso.
2.- Motivación del aprendizaje y estímulo del educando.
3.- Otorgamiento apropiado de calificaciones.
4.- Orientación al educando en su grado de avance.
5.- Diagnóstico y pronóstico.
6.- Promoción de los educandos, a través de asignación de calificaciones justas.
7.- Retroalimentación, reforzando las áreas necesarias.
8.- Autocrítica docente.
9.- Planificación de etapas posteriores del proceso.
10.- Control y Acreditación.
11.- Desarrollo institucional.
Expuestas las funciones de la evaluación, es importante señalar las características más destacadas de este proceso.

Características Generales De La Evaluación Educativa
Dentro de las características más. importantes de la evaluación, podemos citar que es: integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa.
1. Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno; y atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo.
2. Es sistemática porque: El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado. Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación y por tanto, participa de todas sus actividades.
3. Es continua porque: Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
4. Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que las observaciones más significativas de las actuaciones del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación.
5. Es científica porque: Requiere del uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos. También es científica porque se vale de métodos estadísticos.
6. Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a i propósito esencial. Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.

Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación. Por último debemos resaltar que la evaluación hace uso de la Heteroevaluación realizada por los maestros y directivos en los momentos procedentes, así como la autoevaluación, elemento importante a través del cual el estudiante analiza su propia situación, unida a la coevaluación donde todos los educandos democráticamente y con honestidad ponderaran cooperativamente sus propios resultados.
La Metaevaluación es otro concepto a tomarse en cuenta, la misma concibe la evaluación como un proceso de investigación

Estrategias, Técnicas E Instrumentos No Se en la De Evaluación
La selección y empleo de estrategias, técnicas e instrumentos» evaluación deben ser coherentes con las concepciones y característica de la acción educativa.
Las técnicas e instrumentos de evaluación deben utilizarse momento más adecuado para el alumno, los objetivos, propósito! 4.2 contenidos y estrategias metodológicas.
Las pruebas escritas son las más utilizadas para evaluar el area cognoscitiva y aunque presentan numerosas ventajas sobre otras formas de evaluación, hay muchos objetivos y propósitos que ella» no pueden evaluar, como, por ejemplo, la adquisición de ciertos tipos de habilidades, técnicas y destrezas, o la aplicación de cierto conocimientos que no pueden ser traducidos a papel y lápiz. Dichos objetivos o propósitos son generalmente, evaluados, a través de trabajos especiales, informes, experiencias de laboratorios, participación en grupos, escalas de valoraciones, lista de cotejo, diálogos, portafolios, trabajos realizados en las aulas, valoración crítica del trabajo, y otras técnicas e instrumentos adecuados a cada caso.
Presentamos en forma esquemática, algunas de las técnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Prueba escritas Prácticas Dramatización
Descripción de procesos Cuestionarios Participación en grupos Pruebas de ejecución Demostraciones Observación
Lista de cotejo Escalas Técnicas sociométricas Mapas conceptuales Entrevistas Diario reflexivo
Lectura dramática Proyecto de Investigación
Portafolio Registro anecdóticos Informes

Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben estar conscientes de que disponen de medios valiosos que no sólo les permiten calificar a los alumnos, sino que proporcionan índices del grado en que los diversos aspectos del proceso educativo están efectivamente contribuyendo para alcanzar los propósitos y objetivos de la educación. Esto requiere que la evaluación del rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma precisa y realista. Para lograrlo, se deben utilizar múltiples procedimientos y emplearlos
No sólo con fines de calificación sino también de diagnóstico, lo cual permitirá mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El método didáctico es otro de los componentes importantes del proceso enseñanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado por separado de las demás categorías dado su amplitud y complejidad.

3. El maestro y la evaluación
El problema fundamental de una evaluación de los contenidos básicos en Ciencias Sociales, es preguntarse por lo que hay que evaluar.
No se trata de verificar una información sobre un contenido histórico, geográfico, cívico, etc., sino de determinar hasta que punto se ha llegado por parte del alumno a la relación de los factores de esta <> de Estudios Sociales.
Un buen programa de Ciencias Sociales debe iniciar, como tarea de estudio, la consideración de las necesidades de la sociedad. Nuestra sociedad actual se basa en una ciencia y una tecnología que tiene pautas de comportamiento definitivamente establecidas. Por otra parte, una sociedad democrática pide la participación de todos y cada uno de los miembros en el desarrollo del potencial de cada uno.
Y sobre todo, como apunto LOGAN y RIMMIGTON, un buen programa motiva a los chicos <>.
Tal como un alumno perciba las relaciones, tal como descubra el significado de la integración de los conocimientos, así la información llevara al conocimiento.
En resumen, los estudios de las Ciencias Sociales tienen como integración propia, los valores, el conocimiento y las habilidades. Estos componentes deben prever una autorrelacion, un desarrollo social y un continuo aprendizaje.
Respecto a la evaluación de los alumnos, podemos describir tres tipos de evaluación de un Curriculum de estudios sociales:
El primero es el de la adquisición de una calcificación numérico o literal, derivada de los distintos tipos de exámenes, orales, escritos, etc.
El segundo fin mayor de la evaluación o calificación es para el alumno se motivara a hacer progresos como un resultado de los distintos procesos de evaluación.
El tercer tipo, más racional para la evaluación del estudiante, tiene como objetivo la mejora de la instrucción. Quiere decir que las evaluaciones o cons¬trucciones de instrumentos de medida, la instrucción de clase, etc., tienen que estar orientadas por las habilidades y el alto grado de motivación que algunos alumnos puedan tener, en un continuo mejoramiento de las pobres adquisición clones en los exámenes.
Algo muy importante en la evaluación de los estudios sociales es la autovaloración del propio profesor cuando trata de apreciar el adelanto de sus alumnos.
En los objetivos de unos estudios sociales, debe haber, además de infor¬mación, comprensión, actitudes y habilidades, y en función de las cuales ha de hacerse una evaluación de los alumnos, que es, a su vez, la propia autovaloración de la calidad docente del profesor.
El problema, pues, suele radicar en la propia valoración del profesor y / en su formación y continua preparación. J. U. Michaclis,™ apuntan una serie de pautas a seguir en el desarrollo de los programas sociales, como normas „-orientadoras para el profesor:
— Planificar y utilizar estrategias didácticas congruentes con los modos de investigación en Historia y Ciencias Sociales.
— Prever oportunidades para que los estudiantes utilicen modelos y téc¬nicas de investigación extraídas de las disciplinas.
— utilizar preguntas de dificultad diversa para orientar la investigación.
— Mantener la atención centrada en los conceptos, temas e ideas princi¬pales alrededor de los cuales pueda organizarse el contenido.
— Prestar atención preferencial a los grupos conceptuales, como guía para el estudio y la investigación original.
— Desarrollar las habilidades de estudio, básicas para un verdadero dominio de los métodos de investigación.
— Seleccionar los recursos didácticos en relación con los conceptos, los temas y las ideas principales a desarrollar, así como con las diferencias l individuales entre los estudiantes.
Así, pues, el problema fundamental de una evaluación es el punto de partida en el que basamos los objetivos que queremos ver conseguidos al final del proceso de aprendizaje.
En el caso concreto de una planificación que queremos sea de unos estu¬dios sociales y no simplemente de unos contenidos informativos de Historia, geografía, etc., nos interesa, sobremanera, la fijación de unos objetivos guía ‘Se una transmisión de aprendizaje integral: actitudes, hábitos, interacción de (conocimientos, estructuración de la comprensión del fenómeno humano.
Esta es la tarea de evaluación de estas Ciencias Sociales: la formación en el joven de un espíritu social y ciudadano como miembros de una colectividad y herederos de un grupo biológico-histórico.
Evaluación que quiere decir tanto como progreso continuo y aprendizaje (asimilación) individual. Por tanto, la mejor evaluación en este campo será la observación del proceso de integración del alumno, y la reactivación de estímulos en su desarrollo social, para que cada paso sea a la vez exponente del avance y punto de proyección a nuevas metas. En una palabra, donde evaluación sea aumento de las propias posibilidades de nuevas asimilaciones del mundo ambiental.

4. Las técnicas empleadas en la enseñanza de las ciencias sociales
Definición de técnica
– Es el arte de implementar prácticamente una actividad.
– Es el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia,
Arte, oficio o actividad intelectual.1
– Son las herramientas o los vehículos que el método utiliza para el logro de los objetivos del aprendizaje.2
-Es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la versión o parte del método en la realización del aprendizaje.

Clase De Técnica
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según las disciplinas, las circunstancias y los objetivos que se tengan en vista.
Las técnicas más corrientes en la historia y la geografía son:
1.- Técnica expositiva
2.- Técnica cronológica
3.- Técnica de la argumentación
4.- Técnica de discusión
5.- Técnica del debate
6.- Técnica de investigación

1.- Técnica expositiva
Esta técnica tiene amplia aplicación en la enseñanza de todas las disciplinas especialmente en la historia y geografía, pues consiste en la exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la técnica más usada en nuestras escuelas y universidades.
“He aquí las situaciones que mejor se prestan para exposiciones por parte del alumno:
1.- Descripción de observaciones personales, o en laboratorios, visitas, excursiones, o en conferencias o síntesis de asuntos estudiados.
2.- Asunción y expresión de puntos de vista propios
3.- Relato de lecturas efectuadas.
El éxito en la exposición del profesor depende, muchas veces, de la manera – como se desempeña éste en clase. El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un solo sector de la clase. Conviene moverse adecuadamente, con calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia toda la clase. No debe dejar de ir consignando en el encerado los elementos esenciales de la exposición, de modo que se vaya registrando todo el temario desarrollado oralmente.
La exposición oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constantes interrupciones a fin de interpolar otros recursos didácticos. No debe sobrepasar un máximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeño interrogatorio, presentación de material didáctico o consignación de esquemas en el encerado.

Los estudios experimentales revelan los siguientes:
1.- La técnica expositiva no debe ser empleada en el jardín de infantes;
2.- En la escuela primaria no debe irse más allá de la siguiente duración:
a) 1° y 2° grados, de 3 a 5 minutos
b) 3° y 4° grados, de 5 a 8 minutos
3.- En la escuela media no debe sobrepasarse la siguiente duración:
a) 1° y 2° grados, de 3 a 5 minutos;
b) 3° y 4° años, de 10 a 15 minutos;
No está de más repetir: en la exposición se deben intercalar interrogatorios que constituyan una invitación a la reflexión, anotaciones en el encerado, presentación de material didáctico, revisiones hechas por los alumnos, etc. La exposición debe ser conducida de modo que provoque las preguntas de los alumnos. Debe prestarse a suministrar datos para que los alumnos los relacionen entre sí, favoreciendo, de este modo, la reflexión.

2.- Técnica Cronológica
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Si buen se la emplea en mayor grado para la enseñanza de la historia, puede ser utilizada también en la enseñanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser considerado desde el punto de vista de la evolución cronológica, a partir de su aparición y hasta llegar a nuestros días.
La técnica cronológica puede, también, recibir el nombre de genética, dado que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad, esto es, hasta su estado actual.
Esta técnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva, cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos, en sentido inverso, hacia el pasado. La presente técnica, bien empleada, puede conducir al educando a la noción de evolución en todos los hechos, acontecimientos o fenómenos sobre los cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.
3.- Técnica de la Argumentación
La argumentación es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Está encaminada más bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje.
La argumentación exige el conocimiento del asunto que habrá de ser tratado. Empero, suele no dar buenos resultados en:
1.- Clases numerosas;
2.- Clases de bajo rendimiento intelectual;
3.- Situaciones escolares en las cuales el tema a ser tratado no ha sido debidamente estudiado por los alumnos.
La argumentación puede también ser empleada como método de enseñanza. Requiere, fundamentalmente, la participación del alumno. Este método consiste en ‘que el docente reciba del alumno conocimientos que éste ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente:
1.- El profesor hace una presentación motivadora de la unidad a estudiar, e indica, asimismo, las principales mentes de información que deben ser estudiadas por todos.
2.- Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal. *
3.- En un día establecido previamente, y de acuerdo con un temario organizado por el profesor, se entabla la argumentación. Hecha una pregunta o lanzada una cuestión, el profesor espera que alguien voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla. En caso de que no se presente algún voluntario, el profesor elige al alumno que se ocupará de la cuestión propuesta. Sobre la base de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la cooperación de la clase para alcanzar un mayor esclarecimiento o una mayor precisión de los conceptos vertidos. El profesor se esforzará para que todos participen en los trabajos del curso.
4.- Finalizada la argumentación, el profesor hará una apreciación de los trabajos y, si los considerase satisfactorios, señalará un día destinado a la verificación del aprendizaje.
5.- Verificación del aprendizaje.
6.- Rectificación del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos que hayan evidenciado tener mayores carencias.

4.- Técnica del Diálogo
También el diálogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexión. Tiene un carácter más constructivo, amplio y educativo que la argumentación, ya que a través de él puede el alumno ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se están tratando y también sobre sus propios conceptos, de suerte que sea él mismo quien evalúe la veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Pero la mayor virtud del diálogo consiste en hacer que el alumno sienta que es capaz de pensar.
Puede decirse, además, que el gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
El diálogo es difícil de aplicar, puesto que debe llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc.
En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios, el profesor, mediante hábiles preguntas, conduce al alumno a rectificarse, pero dejando en éste la impresión de que ha llegado a una conclusión correcta por gravitación de su propio razonamiento.
En última instancia, el diálogo es un proceso de reflexión dirigida, dentro del cual las preguntas del profesor van orientando el razonamiento del alumno. El principio básico estriba en que el docente no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encauzar al educando para que sea él mismo quien las encuentre. Por supuesto, para encontrarlas será indispensable razonar.
Se puede, pues, afirmar que el diálogo asume un aspecto efectivamente educativo. A través del diálogo, el profesor puede llegar a comprender más a sus alumnos, y orientarlos mejor al descubrir en ellos:
a) Dificultades de naturaleza personal;
b) Dificultades de índole política, filosófica, religiosa o moral;
c) Limitaciones de carácter intelectual, cultural o de personalidad;
d) Decepciones y frustraciones;
e) Deseos y aspiraciones.
Se dice que el diálogo es una conversación entre dos, pero si el profesor, en su clase, conduce a sus alumnos hacia la reflexión, hacia la indagación interior, él está empleando el diálogo con todo el grupo de alumnos. Puede inferirse, así, que, en esencia, el diálogo es una conversación del individuo consigo mismo.
De este modo, cada vez que el profesor consigue que el alumno dude, reflexione, razone, estará empleando el dialogo, independientemente del numero de personas envueltas en el proceso.

5.- Técnicas de la Discusión
Esta técnica de enseñanza exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la realización misma de la clase. Es un procedimiento didáctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. Las clases de discusión requieren preparación anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor, o escogido entre ambos, estableciéndose en el día de la discusión.
Así, los alumnos, antes de discutir el asunto, se informan acerca de el; después de la discusión se aceptara las conclusiones adoptadas por la mayoría.
La discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Después se lleva a cabo un trabajo de colaboración intelectual entre los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaración, datos, informes, etc., procurando la mejor comprensión del tema.

Sus inconvenientes:
1. Los resultados no son inmediatos, dando la impresión al comienzo del empleo de esa técnica que se pierde el tiempo y se fomenta la indisciplina.
2. Exige mucho tiempo para su ejecución.
3. Requiere que el profesor domine bien al grupo de alumnos.
Los resultados, sin embargo, son compensadores, y que el educando es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar, atentamente, los argumentos ajenos, a refutar o aceptar y a coordinar sus pensamientos.
La discusión es, al comienzo de su aplicación, aparentemente dispersiva, pues lleva ala clase fácilmente al tumulto: todos hablan y protestan al mismo tiempo. A medida que transcurren las secciones y las criticas del profesor, los alumnos se van adaptando, y los trabajos van tomando un giro completamente diferente en cuanto a un orden, disciplina, respecto y rendimiento.
Además aquí estriba uno de los puntos altamente educativo de esa técnica, que consiste en enseñar al alumno a discutir. Discutir quiere decir: escuchar los argumentos de los otros, reflexionar acerca de lo que se conversa, aceptar la opinión ajena o refutarla, pero siempre con una exposición lógica, coherente, de contra argumentación.
La discusión enseña a escuchar, actitudes no muy frecuentemente encontrada aun entre los adultos. Discusión en el sentido de intercambio de impresiones y su critica, y nunca en el de “convencer o vencer al opositor” a cualquier precio.
Se aprovechan para la siguiente clase de discusión:
1.- Los asuntos de actualidad.
2.- Los asuntos que tengan una fuerte motivación para la clase.
3.- La recapitulaciones de unidades o de parte de ellas.
El profesor anuncia, con antelación, el día y la hora de la clase de discusión, el asunto a ser tratado; invita a un alumno para que haga las veces de coordinador y otro para el cargo de secretario.
El profesor hace indicaciones bibliograficas, sin impedir que el alumno se sirva de otras fuentes y, por el contrario, elogiando esta actitud, que debe ser estimulada.
La discusión presente una serie de ventajas educativas. Veamos algunas de ellas:
1.- es un excelente instrumento para desarrollar el sentimiento de grupo, actitud de cortesía y espíritu de reflexión.
2.- Da oportunidad al profesor para observar mejor a sus alumnos, en cuanto piensan, cambian impresiones , argumentan y planean; de observar, también creador, la capacidad de intercambian ideas, el respecto por las opiniones ajenas, la consideración hacia los compañeros, la timidez y la audiencia de los mismos.
El profesor, para asegurarse el buen resultado de las discusiones, debe crear en la clase una atmósfera de confianza, de libertad sin formalidades, de modo que los alumnos sean llevados a actuar lo más espontáneamente posible.

6.- Técnica del Debate
El debate, al revés de lo que ocurre con la discusión, se leva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otro.
El Debate equivale a competición intelectual. Mientras la discusión es cooperación, el debate es disputa. Sin embargo puede derivar de una discusión que no haya logrado unanimidad de coincidencias y que haya suscitado puntos de vista encontrados; de esta manera, los defensores de criterios diferentes se preparan para una disputa intelectual a fin de probar las excelencias de sus argumentos, proposiciones o tesis.

Así, el debate puede surgir:
a) De temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.
b) De tópicos del programa de una disciplina, acerca de los cuales los alumnos manifiestan estar en posición más o menos definidas.
c) De dudas surgidas y no aclaradas durante una discusión.
d) De temas de la actualidad social y que tengan preocupados a los alumnos, propiciando posiciones divergentes.
Es interesante observar que las ciencias, cuanto más exactas o experimentales, menos margen ofrecen para debates, dando mayores oportunidades para las discusiones.
Es interesante observar, también, que el debate es excelente ejercicio de libertad y de tolerancia, ya que todos tienen el derecho de opinar y el deber de respetar la posición de los opositores, pudiéndolas refutar únicamente con las armas de la lógica, de la reflexión, y de la argumentación correcta.

Técnica de la Demostración
La demostración es el procedimiento mas deductivo y puede asociarse a cualquiera otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, la practica lo que fue estudiado teóricamente, esa técnica resulta muy eficiente para el estudio de la geografía, principalmente si se lleva al estudiante al lugar estudiado, empero, la demostración es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales, procurando así satisfacer el aforismo: “ver para creer”. Luego, la demostración no es mas que una modalidad de la exposición, mas lógica y coherente y también mas concreta, con la cual se procura confirmación o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente o, también, hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.
La demostración tiene por objeto:
a) Confirmar explicaciones orales o escritas.
b) Ilustra lo que fue expuesto teóricamente.
c) Iniciar correctamente una técnica, a fin de evitar errores o fijaciones indeseables.
d) Propiciar un esquema de acción correcto y seguro para la ejecución de una tarea.

5. Cualidades necesaria para el profesor
La denominación que se utiliza en cierto habiente del profesional de la enseñanza para referirse al profesor, solo puede indicar una parte de las tareas que le están encomendadas; precisamente aquellas que entran hoy en competencias con otras fuentes de información.
La responsabilidad educativa del profesor, pues, parece evidente a la luz de las circunstancias y necesidades indicadas; En todo caso en interrogante puede surgir ahora sobre la profesionalidad o no de esas funciones.
El profesor a de ser orientador y modelo, ara el educando, los valores educativos que se pretenden además, por supuesto, de expertos en enseñanza.

Los métodos inductivos
Para averiguar las cualidades del profesor se podría agrupar en tres tipos:
a) Mediante pruebas personales aplicadas a los profesores advirtiendo los posibles factores más comunes.
b) Evaluación de los resultados logrados por los profesores, con relación a ciertas características personales y profesionales. Esta evaluación se puede realizar mediante observadores expertos, colegas o superiores.
c) Valoración de las características del profesor por los alumnos.

Ese tipo de investigaciones suele exhibir referentemente sobre las personalidades del profesor. Dentro de lo cual últimamente se insiste en los estilos cognoscitivos del docente y su capacidad de auto comprensión por lo que se refiere a la auto comprensión, se valora como profesor más positivo aquel que posee un nivel alto de autosatisfencia entre los docentes, comparando las ultimas décadas.
Por un estudio realizado por AMPARO MARTINES se constato que los profesores y estudiantes de enseñanza primaria consideran como cualidades más impecables. Para sus tareas lo siguiente: al inicio los alumnos, seriedad en el trabajo, respecto a las normas y exigencias para consigo mismo.
La valoración de la eficacia del profesor a través delos resultados logrados por los alumnos es siempre un tema polémico, tanto lo que se respecta a la determinación misma de los criterios de la eficacia.
El problema viene de que lo cambios operados en los alumnos no depende solo de lo que sea o haga el profesor.
Un código bien conocido para interpretar la interacción profesor – alumno, plan que contempla diez categorías de registros.
1. Aceptación de sentimiento.
2. Elogio o estimulación.
3. Aceptación de las ideas de los alumnos.
4. Formulación de preguntas.
5. Informaciones.
6. Ordenes.
7. Justificación de autoridad.
8. Respuesta de los alumnos.
9. Iniciación expresiva de los alumnos.
10. Pausa o confusión.

El empleo de los alumnos como jueces de las obras docente no están tampoco excepto de polémicas, aunque se a podido mostrar que sus opiniones no difieren mucho respecto, la sustentas por observadores, mientras difieren sustancialmente de los sustentados de los propios profesores implicados.
Los alumnos suelos ver a los profesores bajo un prisma menos favorable que el advertido por ellos mismo: distinguen entre las personas y las tareas realizadas los aprecian menos de lo su ponen sus profesores y no los ven tan pacientes y preocupados por ellos.

6. Resumen del folleto
La didáctica tiene varios componentes o categorías las cuales interactúan entre sí; siendo las principales: objetivos, propósitos, contenidos, medios, evaluación y métodos.
Los objetivos y propósitos se plantean como enunciados que orientan la acción educativa, son de orden jerárquicos, ocupando el primer lugar los fines de la educación, siendo estos lineamientos filosóficos que definen el tipo de hombre que quiere formar una sociedad determinada. Los objetivos generales, son más precisos que los fines y se plasman en los planes y programas de estudios.
Para la formulación de los objetivos y propósitos deben tenerse en cuenta varias recomendaciones entre ellos Los fines, objetivos y propósitos. Las formulaciones explicitadas en los documentos oficiales. Los propósitos institucionales.
Comprensión de las teorías del aprendizaje y educativos. El conocimiento de las características e intereses de los estudiantes. El ambiente físico, natural y sociocultural. Los objetivos y propósitos están estructurados de acuerdo a la visión filosófica y de la teoría del aprendizaje predominante, dentro de las estructuras o corrientes más trabajadas, tenemos: el desarrollo de los conocimientos, capacidades, los hábitos, habilidades, convicciones, sentimientos, etc.
Otro enfoque es, la de los dominios cognoscitivos, afectivo y sicomotor, con sus taxonomías correspondientes. Dentro de los elementos del proceso es el contenido, el que adquiere mayor dimensión en el contexto esbozado, el mismo está vinculado con el método y las estrategias, y debe responder a propósitos definidos; los contenidos están dirigidos al desarrollo de los conocimientos, capacidades y habilidades. Están estrechamente relacionados con la cultura y la concepción científica del mundo.

7. Conclusión
Las extensas investigaciones que incluyeron el estudio de la literatura de muchas naciones revelaron una significativa relación entre ello, nuestra investigación demuestre en forma convincente que la ambición y logro resultado de ellos es mucho más el resultado de la educación y cultura que de sus herencias genéticas.
En el presente material hemos utilizado un sin numero de analogías, ejemplos, frases de poder, conceptos en una línea historias de interés humano e incidentes cuyo propósito es mantener su interés e involucrarlo en el mensaje total. Esperamos que usted sea como muchos de los lectores que con entusiasmos han dicho que este es un material que jamás se terminara. Se le puede abrir en cualquier parte para tomar un aperitivo mental, leer buscando un alimento mental completo o leer de cubierta como una forma de vivir. Entonces comienza de nuevo.
Nuestra opinión es que creemos que el océano mas profundo, la montaña más alta, el animal más poderoso no puede creer. Solo el hombre puede creer. La altura del éxito de un hombre este determinada por la profundidad de su creencia.
Creemos en las leyes inmutables del universo, de que existe el Dios que declara positivamente que el hombre cosecha lo que siembra. De que la oportunidad conlleva responsabilidades, de que el ejemplo es el mejor profesor y que el juego justo busca lo que es correcto, no quien tiene la razón.
Creemos que la satisfacción real proviene del esfuerzo total invertido completamente en la búsqueda de un ideal verdadero, que la aceptación propia junto con el crecimiento personal combinados, dan al hombre la paz y la fortaleza interna necesarias para el éxito.

8. Bibliografía
Enciclopedia en cata 99
Didáctica de las C. Sociales, lucio casado
Nueva didáctica de las C. Sociales.

Trabajo enviado por
Fausto Ant. Chireno G.
[email protected]
Licdo. En Educación Mención Ciencias Sociales
Hato Mayor del Rey, Rep. Dominicana.
07 de Julio de 2002.