La posibilidad de hablar con otros alumnos distantes y a la par involucrados en la misma tarea de producción de conocimiento es un aspecto promisorio de las nuevas tecnologías y del trabajo en red.
Volviendo a los usos del blog en el aula, lo que no aparece en ningún caso es una reflexión o una propuesta de trabajo con alumnos sobre el formato del “blog”, su historicidad y sus limitaciones. Nicholas Burbules ha estudiado el potencial democrático de los blogs, y encuentra que están organizados por un “ethos de la generosidad” (Weinberger, citado por Burbules, 2008:48), que pasa por compartir información y por redirigir al usuario a otros sitios que pueden interesarle. Muchas de sus virtudes, dice Burbules, pueden ser sus
vicios: son rápidos y espontáneos, pero es difícil que rindan cuentas por lo que escriben; pueden proporcionar una amplia variedad de perspectivas, pero también pueden darnos comentarios poco cuidados y poco rigurosos (ídem:49). Los blogs permiten que gente común, de lugares pequeños o distantes, pueda dar su perspectiva sobre el mundo, y esto ha sido retomado por las cadenas informativas que están nutriéndose en forma creciente de este tipo de productor de información para capturar lo repentino, lo espontáneo, lo
cotidiano y lo local. No se trata de romantizar a los blogs: en ese caudal de voces, es muy probable que sea más difícil ser escuchado, que tenga que hacerse algún escándalo para hacerse notar, y que resulte más trabajoso producir una perspectiva original. Algunas de las características de los blogs están siendo apropiadas por sitios comerciales como Facebook y MySpace; por otro lado, los blogs más exitosos tendieron a profesionalizarse y convertirse en parte de medios tradicionales. Ambas cuestiones no contribuyen a una distribución más
democrática de la información. Burbules sugiere que se observe este proceso y se discuta en términos educativos cuáles son sus consecuencias (Burbules, 2008:56). Lo cierto es que, en las prácticas reportadas en las entrevistas, no aparece ninguna mención a reflexiones o debates como los que propone Burbules; se ve a los blogs como plataformas neutras y solamente en su condición de espacio público de escritura.
¿Qué pasa con las redes sociales? La actividad que en un momento emergió en los blogs hoy se está desplazando a las redes sociales, sobre todo a Facebook, red de la que participa casi el 90% de los internautas argentinos. Un alto porcentaje de docentes entrevistados, sobre todo los más jóvenes, asegura que participa de Facebook. Los usos que reportan son algo diferentes. Algunos admiten que tienen Facebook como modo de no quedarse afuera de hábitos culturales actuales, pero no lo usan casi nunca porque no le encuentran mayor sentido y utilidad. Otros, sobre todo los docentes jóvenes, aseguran que lo usan exclusivamente para vincularse en su vida personal. Otros admiten que comenzaron a partir de la referencia de sus alumnos, para comunicarse con ellos o incluso para “vigilarlos”. Finalmente, los docentes mayores creen que no debe usarse Facebook, tanto por la dificultad de controlar por dónde circulan los chicos como por su poca relevancia pedagógica:
“Yo tengo a todos mis alumnos en Facebook y así me entero de lo que hacen.”
“Yo no mando nada, pero me entero de todo, cosas que en la escuela no se
saben, los chicos cuentan mucho incluso de otras escuelas y uno puede trabajar
también eso, trabajo educación ciudadana y sin hacer referencia a nada trabajo
ciertos temas.”
“Es descartable para la tarea docente.”
“Uno si lo mira desde la parte pedagógica, es un gran libro que te acerca al mundo, pero si el chico ve algo que no debe, eso es responsabilidad de los padres, y nosotros también tenemos que tener un resguardo.”
Facebook aparece como un espacio difícil de manejar para los adultos, entre otras cosas, porque es un territorio con otro tipo de fines y de organización que el que propone la escuela (Mallan, 2009). Cuando se las piensa en función de la tarea educativa, surgen con mayor fuerza diferentes tipos de temores antes que expectativas de uso productivo. Hay también una amenaza de “visibilidad invertida”, es decir, ser ellos el objeto de la mirada, la burla o la captura de imágenes inapropiadas, y que eso sea expuesto, además, a una audiencia externa a la escuela es un factor más de riesgo:
“Los chicos de séptimo con el celular se pusieron de acuerdo entre varios para
sacar fotos a la docente que era suplente, y nueva en la escuela, para hacerla
enojar, le decían cosas, pero a propósito, y grabaron todo y al otro día lo subieron al Facebook … Fijáte hasta qué extremo llegan las cosas.”
Estos usos de Facebook, sobre todo a partir de los celulares que permiten tomar imágenes casi en cualquier tiempo y lugar y ponerlas rápidamente en exhibición pública, son elementos novedosos en la interacción pedagógica. Señalamos en el capítulo 1 la estrategia de una docente de comportarse como si siempre la estuvieran filmando; otro docente secundario les pide a sus estudiantes que lo graben, para que se concentren en sus clases.
En ninguno de los dos casos está garantizado el éxito de la estrategia. En realidad, como dice Thompson (1998), con la difusión de las nuevas tecnologías todos los ciudadanos, y sobre todo los que ocupan posiciones de poder, se encuentran mucho más expuestos a la mirada crítica de los demás y a la puesta en evidencia de lapsus o actos fallidos que los dejen en ridículo, cuando no de actos criminales que los inculpen. Se volvió una forma de control ciudadano, de vigilancia “de panóptico invertido”, y esto convierte a la vida cotidiana en una especie de “puesta en escena” con conciencia de estar posando permanentemente (Adatto, 2010). Los docentes reaccionan frente a esta nueva situación con temor y amenazas recíprocas a sus estudiantes, pero, la mayoría de las veces, ignoran el problema y no cuentan con estrategias de respuesta frente a situaciones como las descriptas. Por otro lado, habría que preguntarse si no son contenidos a incorporar en la formación ciudadana y ética de los alumnos, debatiendo sobre lo que debe registrarse y lo que debe mostrarse, sobre la intimidad y la publicidad de ciertos actos, sobre el sentido y la violencia de ciertas imágenes, entre muchos otros temas que podrían tomarse.
Lo cierto es que la escuela se mueve ambiguamente en el terreno de Facebook. En algunos casos, se lo usa como premio, en respuesta a pedidos de los alumnos y con el argumento de que es un “mal menor” frente a otros sitios potencialmente más peligrosos.
