20. El aprendizaje desde la Reforma
Los paradigmas educativos y su influencia sobre el aprendizaje
Concepto de paradigma
Kuhn define paradigma como: “esquema de interpretación básico que comprende supuestos teóricos, técnicas y leyes generales que adopta una comunidad concreta de científicos”. Así pues, el paradigma actúa como un modelo de acción. Asímismo, Kuhn distingue los siguientes pasos para hacer ciencia:
• Preciencia. Total desacuerdo y constante debate. Tantas teorías como ciéntificos.
• Paradigma. Acuerdo de fondo entre científicos sobre los principios para hacer ciencia.
• Ciencia normal. Surge por la aplicación del paradigma vigente, que está consensuado.
• Crisis. Aparece cuando una anomalía que es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Entonces otro compite por emerger. Y el primero pierde su status científico. Una crisis generalizada da lugar a una revolución científica.
Paradigma conductual
Surge a principios de siglo y sus principales representantes son: Thorndike, Pavlov y Watson; y posteriormente Skinner. Actualmente, se acusa la crisis de este paradigma debido a su inoperancia en el aula. Los científicos de vanguardia apuestan por el paradigma cognitivo y el ecológico-contextual (aplicación de la Reforma Educativa en España).
Metáfora básica ………………………………………………………….. la máquina, en cuanto a medible, observable y cuantificable
El profesor en el aula (profesor competencial = hábil) ………… es como una “maquina” dotada de competencias aprendidas y que pone en práctica en cada momento
Alumno (pasivo) …………………………………………………………. es un buen “receptor” de contenidos
Evaluación (consecución de objetivos operativos =resultados) .. medible y cuantificable
Currículum (programación marcada por la Admón.) …………. cerrado y obligatorio para todos
Aula ………………………………………………………………………… falta de motivación; la disciplina se convierte en tarea fundamental; cuando es necesario se recurre a técnicas de modificación de conducta
Teorías de aprendizaje (teorías conductuales) …………………….. Cond. Clásico (S-R)
S – R (estímulo – respuesta) Cond. Instrumental (S-R)
S-O-R (estímulo-organismo-respuesta) Cond. Operante (S-O-R) *
* Skinner tiene en cuenta el organismo. Existen procesos Aprendizaje por imitación
mentales, pero no los estudia. (Bandura) de un modelo
(S-R)
Investigación ……………………………………………………………….. basada en modelos tecnocráticos de proceso – producto
Gimeno critica con dureza el paradigma conductual, ya que:
1. Para este paradigma, el alumno es una máquina adaptativa.
2. Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación (el alumno debe adaptarse al currículum).
3. Se tiende al sometimiento y a la homogeneización (escuela como elemento de reproducción y no de cambio).
4. Se centra en las destrezas útiles, olvidando la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprender el mundo que le rodea y a comprenderse a sí mismo.
5. Es coherente con los modelos empresariales de producción industrial.
Paradigma cognitivo
Metáfora básica ………………………………………………………….. el ordenador (= persona como procesadora de información)
El profesor en el aula (profesor constructivista) ………………….. reflexivo, técnico y crítico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias)
Alumno ……………………………………………………………………. activo
Evaluación (de los procesos y de los resultados) …………………. cualitativa, formativa y criterial
Currículum (la Administración da una programación base) .. abierto y flexible (diseño curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor)
Aula ………………………………………………………………………… motivación intrínseca
Teorías de aprendizaje (teorías cognitivas) ……………………….. Aprendizaje mediado o
(S-H-O-R) (estímulo, mediador *, organismo, interaccionismo social
respuesta) (Feuerstein) (S-H-O-R)
Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R)
* El mediador –padres, escuela, barrio, profesor- Aprendizaje constructivo
apoya la asimilación y conceptualización de los (Piaget)
estímulos ambientales de una cultura Aprendizaje por
contextualizada. descubrimiento (Bruner)
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Investigación ……………………………………………………………….. modelo mediacional centrado en el profesor y en el alumno
Modelos de enseñanza-aprendizaje …………………………….. centrados en los procesos de aprendizaje del propio sujeto
Programación ……………………………………………………………… hacia objetivos terminales
Paradigma ecológico-contextual
Este paradigma describe, partiendo de estudios etnográficos –estudios del modo de vida de una raza o grupo de individuos-, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas. A nivel escolar insiste en las relaciones sociales de las situaciones de clase.
Metáfora básica ………………………………………………………….. el escenario de la conducta
El profesor en el aula (profesor constructivista) ………………….. reflexivo, técnico y crítico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias)
Alumno ……………………………………………………………………. activo
Evaluación (de los procesos y de los resultados) …………………. cualitativa, formativa y criterial
Currículum (la Administración da una programación base) .. abierto y flexible (diseño curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor)
Aula ………………………..motivación intrínseca
Teorías de aprendizaje (teorías sociales) …………..Aprendizaje mediado o
Aprendizaje compartido socializado interaccionismo social
(seguidores de Vigotsky como Feuerstein, en Israel) (Feuerstein) (S-H-O-R)
Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R)
Investigación ………………………..cualitativa y etnográfica
Modelos de enseñanza-aprendizaje …………………centrados en la vida y en el contexto
Programación ………………………hacia objetivos terminales
Según Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo:
1. Atender a la interacción entre personas y su entorno.
2. Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como interactivo y continuo.
3. Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias)
Según Pérez Gómez, en el aula, el proceso de negociación entre el profesor y los alumnos, se produce siempre.
Ambos paradigmas, cognitivo y ecológico-contextual, pueden complementarse para dar lugar a un nuevo concepto de aprendizaje, el Aprendizaje Constructivo y Significativo.